Fiche pour la formation d’éducateur: Spiel – Probeklausur mit Musterantworten

Spiel ist durch unvollständige Funktionalität gekennzeichnet: Die Handlung dient nicht unmittelbar einem notwendigen Alltagsergebnis. Beim So-tun-als-ob erhalten Handlungen oder Gegenstände eine vorgestellte Bedeutung. Positive Aktivierung und Fokussierung zeigen sich in aufmerksamer Beteiligung. Weitere Merkmale sind Wiederholung mit Variation sowie ein entspanntes Feld, in dem ohne unnötigen Druck gespielt werden kann. Eine Antwort soll mindestens drei Merkmale erklären, nicht nur aufzählen.

Das Unterrichtsblatt „Entwicklungsvoraussetzungen für bestimmte Spielformen“ (nach Franz 2023) nennt: 1. Objektpermanenz, 2. Symbolverständnis, 3. Perspektivenübernahme, 4. Unterscheidung von Wirklichkeit und Schein, 5. Bedürfnisaufschub und Impulskontrolle. Objektpermanenz bedeutet, dass Dinge auch unsichtbar weiterbestehen. Symbolverständnis ermöglicht stellvertretende Bedeutungen. Perspektivenübernahme berücksichtigt andere Sichtweisen. Wirklichkeit und Schein zu unterscheiden ermöglicht den Wechsel zwischen Spiel und Realität. Bedürfnisaufschub und Impulskontrolle helfen, eigene Wünsche zugunsten von Rollen oder Absprachen zurückzustellen. Regelverständnis ist Punkt 6 und gehört daher nicht zu den verlangten ersten fünf.

Meta-Kommunikation bedeutet, über die Kommunikation beziehungsweise den Spielrahmen zu sprechen. Kinder können etwa sagen: ‚Das ist nur gespielt‘ oder ‚Du bist jetzt die Oma‘. Sie klären damit Rollen und die vorgestellte Bedeutung. Dafür müssen sie zwischen der realen Situation und der Spielwirklichkeit unterscheiden können: Der Baustein bleibt real ein Baustein, ist im Spiel aber ein Telefon.

Kind A zeigt Funktions- beziehungsweise Übungsspiel mit explorativen Anteilen. Es untersucht die beweglichen Puppengelenke, wiederholt Bewegungen und variiert sie. Eine fürsorgliche Rolle oder vorgestellte Handlung ist bei A nicht beschrieben. Kind B zeigt Symbolspiel: Holzstücke stehen für Brot und ein Baustein für ein Telefon. Rollenspiel ist ebenfalls erkennbar, weil B die Rolle einer betreuenden Person übernimmt und das Baby versorgt. Mehrere Spielformen können sich überschneiden. Entscheidend ist das beobachtete Handeln, nicht allein das Alter oder die Puppe als Material.

Jedes Kind verfolgt zunächst eine eigene Spielhandlung. Das Nebeneinander im gleichen Spielbereich mit ähnlichem Material spricht für Parallelspiel; die Handlungen bleiben individuell. Bs Einladung ist ein Kontaktangebot, begründet aber noch kein Kooperationsspiel: A lehnt ab, eine gemeinsame Spielidee oder abgestimmte Rollen entstehen nicht. Eine begründete Antwort unterscheidet die individuelle Tätigkeit vom sozialen Nebeneinander und behauptet keine Kooperation ohne Textbeleg.

Bei A sind sensomotorische Prozesse erkennbar: Handbewegungen, Sehen und die Bewegung der Gelenke werden verbunden. Kognitive beziehungsweise technische Exploration zeigt sich im Erproben, welche Bewegungen die Puppe ermöglicht. Bei B sind kreativ-fantasievolle und kognitive Prozesse durch symbolische Umdeutungen sichtbar. Sprachlich-kommunikative Prozesse zeigen sich in Äußerungen und der Einladung an A. Das Zählen der Holzstücke berührt die mathematisch-logische Dimension. Die Versorgung des Babys verarbeitet kulturell-lebenspraktische Erfahrungen. B bietet sozialen Kontakt an; daraus darf jedoch keine bereits gelungene Kooperation abgeleitet werden. Es müssen passende Dimensionen mit Belegen erklärt werden, nicht alle Dimensionen behauptet werden.

Die Fachkraft beobachtet zuerst Interessen, Bedürfnisse und Spielverlauf. Bei A respektiert sie Müdigkeit und die Ablehnung der Einladung, ermöglicht Ruhe und drängt nicht zum Mitspielen. Bei B reagiert sie auf die Bitte um einen Löffel und stellt geeignetes, sicheres Material bereit. Ein offener Impuls wie ‚Was braucht dein Baby noch?‘ kann das Spiel erweitern, wenn B Unterstützung möchte. Sie gibt Zeit und Raum, übernimmt keine festen Rollen und schreibt kein Ergebnis vor. Kontaktangebote bleiben freiwillig. Bei Gefahr oder Grenzverletzungen greift sie ein. So unterstützt sie Selbstbestimmung, Selbstbildung und Beteiligung und passt ihr Handeln an beide Kinder an.